Termout.org logo/LING


Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled.

Lista de candidatos sometidos a examen:
1) educación básica (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: educación básica


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines247 - : Los chistes y burlas también presentan una recurrencia importante en el discurso de la DP de la muestra, particularmente aquellos que hacen remedo o mofa de formas de hablar el castellano y de los apellidos mapuches, como ocurrió con S2 y su hermana durante su educación básica:

2
paper corpusSignosTxtLongLines271 - : incluido en los programas de estudio ya que al término de la Educación Básica se requiere que el alumno haya desarrollado una "lectura crítica sobre diversos tipos de textos: investigación en forma autónoma y con propósitos definidos ...; interpretación y valoración de los textos leídos" (Mineduc, 2001:19).

3
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : Considerando todo lo anterior, en el diseño de actividades para el desarrollo de la CF hay que tener en cuenta los distintos grados de dificultad de las tareas que se solicitan. Para ello es preciso considerar sus demandas cognitivas y el tipo de unidad lingüística que los niños pueden manipular de acuerdo con su edad y experiencia con la lengua escrita (Cuadro & Trías, 2008). En la etapa de 4-5 años es recomendable realizar actividades de segmentación léxica y silábica, para, posteriormente, en el último nivel de educación preescolar y durante todo el primer año de educación básica, incorporar la segmentación fonémica, pues el desarrollo de las habilidades de segmentación intrasilábica no solo se relaciona con la edad, sino también con la experiencia que el niño va adquiriendo con el material escrito al comienzo de su inmersión en los procesos de lecto-escritura . Además, es recomendable comenzar con tareas de análisis y después introducir tareas de síntesis, que implican un mayor ni

4
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Al analizar el currículum escolar, se espera que los estudiantes de cuarto año de Educación Básica en Chile, desplieguen estrategias de comprensión que les permita “enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer” (^[31]MINEDUC, 2013: 38 ), ello invita a los docentes a adquirir conocimientos asociados a procesos de aprendizaje, con objeto de favorecer la implementación de estrategias efectivas en el aula.

5
paper corpusSignosTxtLongLines477 - : La producción gramatical de los escolares con TEL en su discurso narrativo se caracteriza por una mayor presencia de oraciones simples con rendimientos similares a los obtenidos por ambos grupos de control, tanto lingüístico como cronológico. Estas estructuras suelen aparecer a los 3 años y medio, en niños con desarrollo típico, lográndose un buen uso alrededor de los 6 años. Sin embargo, la producción de sintaxis más compleja iguala a los niños con TEL y a los controles lingüísticos, puesto que generan un número similar de unidades-T, siendo a su vez, una productividad inferior a la del grupo de control cronológico. Por tanto, se podría concluir que el alumnado con TEL manifiesta un retraso muy significativo en su morfosintaxis, puesto que sigue produciendo, a lo largo de la Educación Básica (entre los 6 y los 12 años), una gran cantidad de oraciones simples, mientras que la producción de oraciones complejas es más limitada .

6
paper corpusSignosTxtLongLines516 - : En Chile, la enseñanza explícita de la lectura y escritura ha estado focalizada en el periodo de Educación Básica, esto es, desde los 6 años en adelante y, por tanto, las evaluaciones que se han realizado sobre programas de enseñanza y nivel de aprendizajes alcanzados por los niños y niñas se han centrado a partir de primero básico . Una de las evaluaciones a nivel nacional en la que se ha querido abordar lo anterior es el sistema de medición de la calidad de la educación SIMCE, con pruebas que han incluido tanto medición de la comprensión lectora como de la calidad de producción escrita en diferentes niveles educativos. Más allá de la controversia que esto ha generado a nivel nacional, las evaluaciones han dejado en evidencia los bajos niveles de aprendizaje que alcanzan los niños y niñas, en especial aquellos de contextos más vulnerables, lo que sin duda redunda en un bajo rendimiento en otras evaluaciones de carácter similar. La evidencia actual indica que, pese a observarse avances en

7
paper corpusSignosTxtLongLines516 - : La explicación de los bajos rendimientos en Educación Básica no se debe buscar exclusivamente en dicho nivel, sino, más bien, se debe buscar en los niveles previos, es decir, en Educación Inicial . El problema pareciera estar en cómo abordar el lenguaje escrito en esta etapa, de forma que se generen aprendizajes significativos que faciliten el avance en cursos superiores y, en especial, el aprendizaje en dicha área. En otras palabras, se deben orientar las prácticas pedagógicas de los educadores en coherencia con los últimos aportes de las investigaciones, generando intervenciones sistemáticas desde el proceso de alfabetización inicial, hacia la enseñanza de la lectura y escritura.

8
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Según el Artículo 28 de la Ley General de Educación chilena (2007), uno de los objetivos de la Educación Básica es “Leer comprensivamente diversos tipos de textos adecuados para la edad y escribir y expresarse oralmente en forma correcta en la lengua castellana” (^[30]Ministerio de Educación, 2007: 51 ). Por tanto, una de las prioridades de una educación de calidad es desarrollar estas competencias para comunicarse y aprender en todas las disciplinas (^[31]Tolchinsky & Simó, 2001; ^[32]Errázuriz & Fuentes, 2012; ^[33]Errázuriz, 2014, ^[34]2016, ^[35]2017), especialmente, considerando los efectos cognitivos beneficiosos de la cantidad de lectura en la mente de los niños a temprana edad (^[36]Cunningham & Stanovich, 1998). Sin embargo, pese a su relevancia, existen importantes deficiencias en lectura y escritura tanto en el estudiantado del sistema escolar como en el de pedagogía, lo que es corroborado por varias mediciones, como se especificará a continuación.

9
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Por su parte, el estudiantado de pedagogía también parece presentar grandes carencias en esta área. Si bien no se cuenta con resultados sobre su nivel de lectura de manera aislada, sí existen datos sobre su desempeño en escritura y sus habilidades lingüísticas, lo cual puede dar cuenta de su manejo general de la lengua escrita, dado que existe evidencia acerca de la relación entre el desarrollo de la lectura y la escritura (^[45]Shanahan, 2006; ^[46]Llamazares, Alonso-Cortés & Sánchez, 2015). Por ejemplo, en la prueba de Comunicación Escrita de INICIA 2012, cuyo fin es evaluar a los alumnos que egresan de Educación Básica y fue rendida por el 14% de ellos, el 59% logró un nivel adecuado de producción escrita y el 41% no lo alcanzó, brecha que se profundiza en la región de la Araucanía, pues el 70% obtuvo un nivel insuficiente (^[47]Ministerio de Educación, 2012 ). Si bien, estos resultados tuvieron un alza en la última evaluación pública de 2014 (las evaluaciones posteriores fueron

10
paper corpusSignosTxtLongLines65 - : [2]vol.33 número47 [3]La evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación Básica [4]Molina, Hebe Beatriz: La narrativa dialógica de Juana Manuela Gorriti, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina, 1999, 583 páginas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

Evaluando al candidato educación básica:


1) lectura: 8 (*)
4) escrita: 5
5) evaluaciones: 5
6) escritura: 4 (*)
10) oraciones: 3 (*)
13) evidencia: 3
14) tareas: 3
15) textos: 3 (*)
16) segmentación: 3 (*)
17) enseñanza: 3 (*)
19) aprendizaje: 3

educación básica
Lengua: spa
Frec: 108
Docs: 54
Nombre propio: 8 / 108 = 7%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.832 = (6 + (1+5.4594316186373) / (1+6.76818432477693)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
educación básica
: Backhoff, E., Peon, M., Andrade, E. & Rivera, S. (2008). La ortografía de los estudiantes de educación básica en México. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
: Bañales, G., Ahumada, S., Martínez, R., Martínez, M. & Messina, P. (2018). Investigaciones de la escritura en la educación básica en Chile: Revisión de una década (2007-2016). RLA, 56(1), 59-84.
: Borja, J. & Cordi, J. (1992). Ciencias Sociales 8: Educación básica secundaria. Bogotá: Santillana.
: Duque, E. (s. f.). Acentuación gráfica en alumnos de la segunda etapa de educación básica [en línea]. Diponible en: [40]http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/garcia_mar/p_e_l_2/086_a_g.pdf
: Fuentes, L. (2009). Diagnóstico de comprensión lectora en educación básica en Villarrica y Loncoche, Chile. Perfiles Educativos, 31(125), 23-37 [en línea]. Disponible en: [186]http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n125/v31n125a3.pdf
: Jiménez, T. (2006). La narración infantil. Un estudio en niños de educación básica. Revista de Investigación, 60, 157-174.
: MINEDUC (2012). Bases curriculares para la educación básica. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación .
: Mineduc (2003). Informe final de evaluación, programa de textos escolares de educación básica y media. Santiago de Chile: Mineduc.
: Ministerio de Educación de Chile (2012). Bases Curriculares de la Educación Básica. Historia y Geografía y Ciencias Sociales. Santiago Gobierno de Chile. Ministerio de Educación.
: Parodi, G. y P. Núñez. 1992. Estrategias lectoras en alumnos de educación básica, RLA, 30, 249-261.
: Parodi, G., & Núñez, P. (1998). Estrategias lectoras en alumnos de Educación Básica. En M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi & P. Núñez (Eds.), Comprensión de Textos Escritos: de la Teoría a la Sala de Clases (pp. 149-162). Santiago: Editorial Andrés Bello.
: Peronard, M. (1988) "Algunos resultados" en Comprensión de textos escritos. Educación básica, V Región, Informe Fondecyt 715/88 Valparaíso: UCV. 101-114.
: Peronard, M., Crespo, N. & Guerrero, I. (2001). La metacomprensión en escolares chilenos de educación básica. Revista Signos, 34(49-50), 149-164.
: Ramírez, R. (2004). La competencia argumentativa escrita en estudiantes colombianos de sexto grado de educación básica. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
: Ramírez, T., Gaspar, M., Figueredo, V. & Perales, M. (2005). La cultura indígena en las ilustraciones de los textos escolares de las Ciencias Sociales de la segunda etapa de educación básica en Venezuela. Revista de Pedagogía, 26(75), 31-62.
: Sotomayor, C., Lucchini, G., Bedwell, P., Biedma, M. & Molina, D. (2013). Producción escrita en la Educación básica: Análisis de narraciones de alumnos de escuelas municipales de Chile. Onomazéin, 53-77.